在我们平时的作文训练和应试中，常常强调，审题立意是作文成败的关键。审题准确到位，作文就成功了一大半，题审偏了，似是而非，就会一落千丈；立意平平，人云亦云，作文就会丧失竞争力，立意新颖，独辟蹊径，作文就会身价倍增。这些都是从思想对语言的制约作用这一层面，得出的经验之谈。对同学的作文无疑具有一定的指导意义。但这很容易使相当一部分同学产生困惑：现实生活十分复杂，感情世界无比丰富，我们怎么可能，事事看得准，样样说得透呢？司与迁是深刻的，王安石是深刻的，鲁迅、余秋雨他们的文章无一个不深刻而透彻，但他们是史学家、政治革新家，是民族的魂灵，是文化大师呀，而我们这些普通的中学生哪有什么深刻的思想呢？
在这种困惑中，许多同学产生了一种片面认识，以为议论要深刻透彻就一定要在文章中揭示出人生的大道理，揭示出生活的真谛。于是乎，从政治教科书上，人生格言选中摘出诸如“要辩证地分析问题”、“事物都是一分为二的”、“要透过现象看本质”、“失败是成功之母”、“生于忧患，死于安乐”之类的一大堆人生信条，塞进大脑，走进试场，看到文题，粗粗一想，大致不差，便像贴商标似地贴一张上去，自以为这样做就会使文章立意高远，议论深透。孰不知，这种做法只能是南辕北辙，事与愿违，不但不能增强文章的思想深度，反而会因为这些似是而非、大而无当的泛化议论，大大减弱文章内容的表现力度。更有甚者，指导高考作文也会归纳出诸如爱国、立志、惜时、自立、改革、教育、环境等等众多所谓题材类型，然后鼓励引导学生，从哲学上找“理论根据”，从名言中找相应的观点，把议论的深刻完全寄托在这些东西上。这种做法只能生产出应试教育思想指导下的畸形胎儿，对提高学生的思想认识水平，发展学生的思维能力，培养具有创新意识的时代新人，不但无益，反而有害。
为什么会出现这种误区，产生这些令人痛心的现象呢？主要原因，恐怕还是在急于求成的心理支配下，没有深人领会教学大纲I考试说明中有关作文教学和作文考试要求的精神实质，在作文训练中，急功近利，过分地注重了思想对语言的制约作用，而无视问题的另一面——语言对思想的反作用，只注重审题、立意，却放松了对学生语言表达能力发展水平的训练提高。
我们再回到高考作文中来，就不难发现，写作中的这种情况在高考作文中表现得尤为突出。即考生议论水平的差异，虽与认识水平有关，但决定因素还是思维品质的高低反映在文章形式1上是语言表达技巧的优劣，而不是别的。之所以这么说，还有以下两点理由：一是从客观方面看，高考作文全国统一命题，是成千上万人的一场同题写作大战。这一共同的认识对象—作文试题，就使考生认识问题具有一定的共性。二是从考生主体方面分析，考生虽说有南北之别，城乡之异，但绝大多数人年龄全相当，生活经历相似，所受教育又基本相同，这就使得他们对同一事物的认识水平，很难出现过大差异。换句话说，就是同届考生中除极少数特优分子外，绝大多数人的思想认识水平基本上是处在同一个等量级上的，而所不同的主要是思维品质和语言的表达能力。这两点基本上都属不争的事实。